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ACTUACIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CON DEFICIENCIAS DE ATENCIÓN. 

Disposición del aula:

· Disposición por filas, pupitres separados para favorecer el trabajo independiente.

· Que el profesor pueda, moverse con facilidad por la clase y se pueda tener acceso a todos los estudiantes. El profesor debe situarse cerca de los alumnos con deficiencias de atención cuando dé las instrucciones para las actividades o explique las lecciones.

· Colocar a los alumnos con D.A. cerca del profesor pero que no lo interpreten como un castigo. Evitar que estén situados cerca de las ventanas y puertas a fin de evitar distracciones visuales y auditivas.

· Cuidar que en los pupitres solo aparezcan los materiales indispensables.

· Colocar al Iado del estudiante con D.A. compañeros que sean modelos apropiados, atentos, ordenados, que cumplan las órdenes.

Presentación de las explicaciones:

· Promover la participación activa del alumno con D.A.

· Hacer que sea el ayudante en la instrucción, escribiendo palabras o ideas claves en la pizarra.

· Plantearle preguntas frecuentes y ofrecer una retroalimentación inmediata de sus respuestas.

· Realizar actividades de juegos de roles.

· Si se presenta mucha información en la pizarra es conveniente utilizar tizas de diferentes colores.

· Ponerle un compañero tutor que le ayude a revisar los conceptos fundamentales de la lección.

· Permitir que los estudiantes con D.A. expliquen los conceptos aprendidos en la explicación a otro compañero que presente más dificultades que él en el aprendizaje.

Planteamiento de las actividad:

· Simplificar las instrucciones sobre las tareas. Después de explicarlas a la clase es conveniente pedir que el estudiante con D.A. las repita.

· Seleccionar el nivel de dificultad de las actividades.

· Si el alumno es lento para realizar las tareas, es mejor que termine 4 ejercicios bien hechos a que haga 8 mal.

· Dar las instrucciones con un lenguaje sencillo y claro. Pedirle al alumno, que las explique para aseguramos que las ha entendido.

· Evitar hacer comentarios: “estas en las nubes", "no estas atendiendo a tu trabajo", "ya está bien". Es preferible usar claves verbales del tipo: "recuerda qué es lo que tenías que hacer" o "¿está terminado ya tu trabajo?".

· Elegir un cuaderno de actividades de formato sencillo.

Realización de trabajos y de exámenes:

· Procurar que los exámenes no sean largos.

· Usar formato sencillo para evitar distracciones.

Organización:

· Dedicar 5 minutos todos los días para ordenar los pupitres, cuadernos, estanterías ...

· “Pupitre limpio" : dar un premio cada día a la fila de pupitres ordenados.

· Utilizar la agenda de deberes que el niño deberá llevar a casa para que los padres la firmen diariamente.

Manejo del comportamiento:

· Estos niños tienen poca capacidad de autocontrolarse, se sienten más seguros cuando el profesor aplica los procedimientos de disciplina pero con afecto.

· El profesor ha de ser positivo y explicar con claridad al alumno lo que tiene que hacer, no lo que no tiene que hacer.

· Recordar al alumno con frecuencia las normas sociales que regulan el comportamiento de la clase.

· Las alabanzas del profesor han de ser especificas: "Juan, estoy muy contento porque has estado 'trabajando los problemas de matemáticas"

· Darle tareas de responsabilidad: borrar la pizarra, recoger cuadernos, repartir folletos…

· Evitar que el estudiante viva la clase con tensión y ofrecerle apoyo y afecto. No avergonzarlo ni ponerlo en evidencia delante de los compañeros a causa de sus problemas.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS

A) TÉCNICAS PARA INCREMENTAR CONDUCTAS DESEABLES:

1) REFUERZO POSITIVO:

· Detectar el comportamiento correcto.

· Aplicarse inmediatamente después de la emisión de la conducta deseada.

· Aplicarse frecuentemente.

"Los profesores pueden conseguir que los hijos se sientan bien cuando se portan bien".

Las técnicas positivas requieren que los profesores presten atención a las conductas adecuadas que  normalmente pasan desapercibidas. Por ejemplo, cuando un niño está haciendo los deberes, este es el momento óptimo de usar  las alabanzas, los premios o los privilegios. Si no se utilizan técnicas positivas cuando los hijos se portan bien, y en lugar de ello se responde a sus malas conductas, se crea un círculo vicioso de mal comportamiento que está mantenido por la atención de los profesores.

1.1. Alabanza:

· Debe ser descriptiva.

· Debe incluir comentarios positivos y motivadores. Ej. : "Marta, has ¡recogido muy bien tu habitación".

· Deben alabarse los comportamientos positivos, aunque sean poco importantes. Muchos profesores no alaban a sus alumnos cuando estos hacen lo que se espera de ellos (atender, estar quietos... );  es un error, es en estos momentos cuando deben alabarles y prestarles atención si quieren conseguir incrementar este tipo de conductas.

· La alabanza debe ser sincera

No debe utilizarse la frase" bien pero..." ya que en este caso el niño prestará más atención a la crítica que a la alabanza,' ...,

Forma inadecuada:"David has colocado muy bien los números pero aún tienes que resolver bien la operación".

· El tono de voz debe ser agradable y evitar el sarcasmo:

"David menos mal que al final has hecho el ejercicio" NO .

"David, has recogido los libros sin mi ayuda, no me lo puedo creer" NO

· Utilizar inmediatamente después de la emisión de la conducta deseada.

· Cambiar la alabanza para evitar la monotonía.

· La alabanza mediante sugerencias puede evitar conductas inadecuadas, por ejemplo: “Gracias Manuel por haber cerrado la puerta despacio y sin dar portazo.

· Inicialmente combinar con recompensa material.

· No debe incluir referencias a la mala conducta del niño,"Buen trabajo Manuel, no sé porque no lo has hecho bien antes" NO.

1.2. La atención:

· Mirándole.

· Sonriéndole.

· Haciéndole un comentario rápido o preguntándole algo.

· Manteniendo con él una conversación breve.

· Realizando conjuntamente con él alguna actividad.

· Los profesores deben ser conscientes de que, en ocasiones, refuerzan las conductas inadecuadas de los alumnos por la atención que les prestan.

1.3. Contacto físico:

El contacto físico es un reforzador muy poderoso, especialmente con niños muy pequeños.

Hay formas de expresar el contacto físico entre las que se incluyen:

· Sentarse cerca de la persona.

· Sentarse al niño sobre las rodillas.

· Abrazos y besos.

· Hacer cosquillas.

· Dar una palmadita cariñosa.

1.4. Recompensas y privilegios:

· Identificar cuales son las recompensas y privilegios apropiados para cada niño.

· Tener cuidado de que su uso no sirva para incrementar conductas negativas: p.e. el profesor entra en clase y Manuel está dando saltos; como no para, le dice que si se sienta le dará un cromo. Manuel obedece y deja de saltar. En esta secuencia el profesor ha enseñado a Manuel que si quiere conseguir algo, lo único que tiene que hacer es negarse a detener un mal comportamiento

· Deben darse solo inmediatamente después de la conducta, nunca darlos antes, p.e. Manuel está recogiendo todavía sus cosas cuando sus compañeros ya han terminado y están saliendo al patio. Manuel le pide al profesor que le deje salir y que después recogerá las cosas. Manuel consiguió salir, pero cuando volvieron no siguió recogiendo las cosas. El profesor enseñó a Manuel que puede conseguir las cosas fácilmente y sin terminar de cumplir sus responsabilidades

· Rara vez producen un cambio inmediato en la conducta del niño, funcionan con lentitud. Por esa razón los profesores deben mostrarse consistentes en reforzar cada vez que el niño realice la conducta concreta que se desea incrementar.

2)  Ley de la abuela:

Una anciana de pelo blanco con una enorme sabiduría popular dijo a su nieto: "te pondrás comer el trozo de tarta cuando te tomes el pescado".

Consiste en exigir que el niño haga algo que no le gusta hacer como condición indispensable para conseguir algo que le gusta, que desea o que había planificado hacer.

Aplicación: Tu haces esto …,  Para conseguir esto ...

Forma correcta: "Si quieres salir al patio, primero tienes que hacer las matemáticas".

Forma incorrecta: " No irás al patio si no haces las matemáticas".

Con las técnicas de modificación de conducta hay un efecto rebote: Al principio de ponerlo en práctica se nota una mejoría, pero enseguida se produce una bajada, en ese momento padres y educadores abandonan la técnica pensando que no ha dado resultado; hay que ser pacientes, luego vuelve a centrarse, pero hay que tener muy claro que los niños tienen muchos altibajos.

B) TÉCNICAS PARA DISMINUIR COMPORTAMIENTOS INADECUADOS

1) EXTINCIÓN:

Retirada sistemática de la atención que sigue inmediatamente a un comportamiento no deseado. Se procura no hacerles caso, solo si tuviera conductas agresivas sobre sí mismo o los demás.

"Así sabes que no vas a conseguir nada". Cuando acaban de portarse mal, prestarles toda la atención. Odian que se les ignore.

Razones lógicas para su aplicación:

· Ignorar no es lo mismo que no hacer nada.

· Es una manera de demostrar que su comportamiento no merece la tención del profesor.

· Cuando los profesores ignoran una conducta inadecuada, están desanimando al niño que no la repita.

Directrices para su aplicación:

· Anote las cosas que usted puede hacer cuando el niño haga alguna de las cosas de la lista (darle la espalda, alejarse de él, hablarle a otro…)

· Preste atención al niño después de que haya detenido una conducta inadecuada, sonriéndole, alabándole, mirándole.

· En un primer momento el niño incrementará el comportamiento molesto, hemos de estar preparados, porque normalmente las cosas empeoran antes de mejorar.

· Si el niño intenta llamar la atención pataleando, rompiendo algo, insultando, recomiéndele que pare y si no para, enviéle a aislamiento.

2) Aislamiento o time-out:

Consiste en hacer que el niño pase unos minutos en un rincón o en cualquier otro sitio aburrido donde no pueda encontrar ninguna cosa divertida ni estimulante, inmediatamente después de un comportamiento incorrecto.

Venderlo como: oportunidad, que tienes de calmarte, no como algo negativo.

Aplicación:

1. Solo debe aplicarse para detener conductas violentas: Es más eficaz cuando se aplica inmediatamente después de que se haya producido la conducta y no debe usarse para eliminar comportamientos que se hayan descubierto mucho tiempo después de que hayan sucedido.

2. Técnica muy eficaz para niños de  2 a 10 años.

3. El lugar debe ser aburrido.

4. Aplicarlo después de una advertencia: "Manuel, si sigues molestando a Pepe irás a aislamiento". Tiene que explicar la razón por la que irá a aislamiento. . . .

5. El niño sabrá perfectamente el tiempo que permanecerá en aislamiento; (los expertos recomiendan  un minuto por cada dos años de edad del niño), para niños mayores de 6 años, con 5 minutos es suficiente, ya que si el niño se habitúa o adapta, el aislamiento perderá su valor.

6. Los padres han de evitar argumentaciones largas cuando ponen al hijo en aislamiento.

7. Si un niño se niega a marcharse al lugar de aislamiento, aumentar un minuto extra por cada minuto que se retrase en ir allí.

8. Si un niño sale del aislamiento antes del tiempo reglamentario, se le debe advertir que se empezará a contar el tiempo de nuevo.

9. Para evitar posibles rechazos, el profesor debe alabar al niño por la primera conducta positiva que realice después del aislamiento.

Gentileza de:

Asociación de Padres para Niños y Adolescentes con Déficit de Atención e Hiperactividad

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Última modificació: 17 de octubre de 2008